fa تأثیر آموزش همتا بر دانش و عملکرد دانشجویان پرستاری در احیای قلبی ریوی پایه پرستاری nursing پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><strong><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">زمینه و هدف</span></span></strong><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">: ایست قلبی در خارج از بیمارستان یک معضل عمومی مهم در حیطه سلامتی می‌باشد. </span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">احیا</span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">ی قلبی ریوی، عملیات </span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">و تلاش برای حفظ ارگان‌های مهم بدن مثل قلب و ریه جهت برگرداندن حیات بیمار دچار</span></span> <span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">ایست</span></span> <span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">قلبی</span></span> <span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">تنفسی</span></span> <span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">می‌باشد </span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">که بر اساس پروتکل خاصی انجام می‌شود. اجرای صحیح آن مستلزم کسب دانش و مهارت فرد احیاء کننده می‌باشد. </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">این مطالعه با هدف</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;"> تعیین تأثیر </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">آموزش همتا به روش </span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">Jigsaw puzzle</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;"> بر دانش و عملکرد دانشجویان پرستاری در زمینه احیاء قلبی ریوی پایه بزرگسالان صورت گرفت.</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:cambria,serif;"><span style="font-size:10.0pt;"></span></span></span></span><br> <strong><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">روش</span></span></strong> <strong><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">بررسی: </span></span></strong><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">در این مطالعه نیمه تجربی که در سال 1397 به روش پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل انجام شد، 72 دانشجوی کارشناسی پرستاری دو دانشگاه علوم پزشکی ایران و تهران به روش سرشماری انتخاب و به دو گروه 36 نفری مداخله و کنترل تقسیم شدند. </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">به هر دو گروه آموزش احیای قلبی ریوی پایه بزرگسالان به روش رایج داده شد و پس از آن به گروه مداخله آموزش همتا به روش </span></span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">Jigsaw puzzle</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;"> داده شد. دانش و عملکرد دانشجویان قبل، بلافاصله و سه ماه پس از مداخله در دو گروه با استفاده از پرسشنامه تعدیل شده سنجش دانش و چک لیست تعدیل شده سنجش عملکرد درباره احیای قلبی ریوی پایه بزرگسالان جمع آوری شدند. </span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">تحلیل داده‌ها با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی در نرم افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">SPSS</span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;"> نسخه 22 انجام گرفت.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">یافته‌ها:</span></span></strong> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">در مقایسه با گروه کنترل، دانش دانشجویان در گروه‌های مداخله و کنترل بلافاصله پس از مداخله </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">(001/0</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">P</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:calibri,sans-serif;"><span style="font-size:10.0pt;"><</span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">) </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">و همچنین سه ماه پس از آن </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">(001/0</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">P</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:calibri,sans-serif;"><span style="font-size:10.0pt;"><</span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">)</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">تفاوت معنی‌دار آماری نشان داد.</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;"> بر اساس نتایج، نمرات دانش در هر سه زمان تفاوت آماری معنی‌داری داشتند (001/0</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">P</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:calibri,sans-serif;"><span style="font-size:10.0pt;"><</span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">).</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">در مقایسه با گروه کنترل، عملکرد دانشجویان در گروه مداخله در زمان‌های بلافاصله پس از آموزش </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">(001/0</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">P</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:calibri,sans-serif;"><span style="font-size:10.0pt;"><</span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">)</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;"> و سه ماه پس از آن </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">(001/0</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">P</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:calibri,sans-serif;"><span style="font-size:10.0pt;"><</span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">)</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;"> افزایش معنی‌دار آماری داشت.</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">براساس نتایج، نمرات عملکرد در گروه مداخله در هر سه زمان تفاوت آماری معنی‌داری داشت (001/0</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">P</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:calibri,sans-serif;"><span style="font-size:10.0pt;"><</span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">).</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;"></span></span></span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">نتیجه‌گیری کلی:</span></span></span></strong><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;"> آموزش احیاء قلبی ریوی پایه به روش همتا می‌تواند باعث افزایش دانش و عملکرد دانشجویان پرستاری در زمینه احیاء قلبی ریوی پایه شود. </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">این مطالعه به اهمیت </span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">اجرای </span></span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">آموزش همتا به روش </span></span></span><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">Jigsaw puzzle</span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;"> برای تمامی دانشجویان </span></span></span>&nbsp;<span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">تأکید می‌کند.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background & Aims: </strong>Cardiac arrest outside of a hospital is a major public health concern. Cardiopulmonary resuscitation (CPR) is an effort to protect the vital body organs (e.g., heart and lungs), which is performed based on a specific protocol. A proper CPR process depends on the acquisition of the required knowledge and skills by the resuscitator. The present study aimed to assess the effects of peer education based on the jigsaw puzzle method on the knowledge and performance of nursing students regarding basic CPR on adults.<br> <strong>Materials & Methods: </strong>This quasi-experimental study was conducted in 2017 with a pretest-posttest design and a control group on 72 undergraduate nursing students, who were selected via census sampling from Tehran University of Medical Sciences and Iran University of Medical Sciences, Iran. The participants were divided into two groups of intervention and control (36 per each). Both groups received training on basic life support (BLS) skills conventionally, and peer-assisted education was provided to the intervention group based on the jigsaw puzzle method. The students were evaluated before, immediately after, and three months after the intervention using the modified questionnaire of knowledge and modified checklist of performance for adult BLS skills. Data analysis was performed in SPSS version 22 using descriptive and inferential statistics.<br> <strong>Results: </strong>Compared to the control group, a statistically significant difference was observed in the knowledge of the students in the intervention and control groups immediately after (P<0.001) and three months after the intervention (P<0.001). In addition, significant differences were observed in the knowledge scores of the participants at the three intervals (P<0.001). Compared to the control group, the performance of the students in the intervention group significantly increased immediately after (P<0.001) and three months after the intervention (P<0.001). Moreover, significant differences were observed in the performance scores of the participants at the three intervals (P<0.001).<br> <strong>Conclusion:</strong> According to the results, peer-assisted CPR training could enhance the knowledge and performance of nursing students regarding CPR. This study emphasizes on the importance of implementing peer-assisted education based on the jigsaw puzzle for all students.</div> آموزش همتا, دانش, عملکرد, احیای قلبی ریوی پایه بزرگسالان Peer Education, Knowledge, Performance, Adult Basic CPR 6 19 http://ijn.iums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-218-6&slc_lang=fa&sid=1 A Javaheri Arasteh افسانه جواهری آراسته 10800319475328460021222 10800319475328460021222 No MS Student, School of Nursing and Midwifery, Iran University of Medical Sciences, Tehran, Iran. دانشجوی کارشناسی ارشد ، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران. T Najafi Ghezeljeh طاهره نجفی قزلجه 10800319475328460021223 10800319475328460021223 Yes Associate Professor, Nursing Care Research Center, School of Nursing and Midwifery, Iran University of Medical Sciences, Tehran, Iran. (*Corresponding author) Tel: 02143651714 Email: najafi.t@iums.ac.ir دانشیار، مرکز تحقیقات مراقبت‌های پرستاری،، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران. (نویسنده مسئول) شماره تماس: 02143651714 Najafi.t@iums.ac.ir Email: SH Haghani شیما حقانی 10800319475328460021224 10800319475328460021224 No MS in Biostatics, Nursing Care Research Center, Iran University of Medical Sciences, Tehran, Iran. کارشناس ارشد آمار زیستی، مرکز تحقیقات مراقبت‌های پرستاری، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران.