fa ارتباط رفتارهای آموزش بالینی مربیان با یادگیری دانشجویان پرستاری در دانشگاه علوم پزشکی شیراز 1394 پرستاری nursing پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><strong><span style="font-family:b titr;"><span style="font-size:11.0pt;">چکیده</span></span></strong><br> <strong><span style="font-family:b lotus;">زمینه و </span></strong><strong><span style="font-family:b lotus;">هدف:</span></strong><span style="font-family:b lotus;"> آموزش</span> <span style="font-family:b lotus;">بالینی</span> <span style="font-family:b lotus;">قلب</span> <span style="font-family:b lotus;">آموزش</span> <span style="font-family:b lotus;">حرفه‌ای</span> <span style="font-family:b lotus;">پرستاری است. از آنجا که یکی از مهمترین عوامل تعیین کننده در آموزش بالینی اثر بخش می‌تواند رفتار و عملکرد مربی بالینی باشد،</span> <span style="font-family:b lotus;">این مطالعه با هدف تعیین ارتباط رفتارهای آموزش بالینی مربیان پرستاری با یادگیری دانشجویان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی شیراز انجام پذیرفت.</span><br> <strong><span style="font-family:b lotus;">روش بررسی:</span></strong><span style="font-family:b lotus;"> این مطالعه توصیفی همبستگی با روش نمونه‌گیری در دسترس به بررسی دیدگاه 128 دانشجوی کارشناسی پرستاری دانشگاه شیراز در</span> <span style="font-family:b lotus;">خصوص میزان استفاده مربیان بالینی از رفتارهای آموزشی و میزان اثربخشی این رفتارها بر یادگیری دانشجویان پرداخته است. در این مطالعه، از پرسشنامه تأثیرگذاری مدرس بالینی پرستاری (</span><span dir="LTR">NCTEI</span>)<span dir="LTR"> Knox and Morgan</span> <span style="font-family:b lotus;">استفاده گردید. تجزیه و تحلیل یافته‌ها با نرم افزار </span>&nbsp;<span dir="LTR">SPSS</span><span style="font-family:b lotus;">نسخه شماره 19</span> <span style="font-family:b lotus;">و با بهره گیری از آزمون‌های توصیفی، استنباطی و ضریب همبستگی پیرسون صورت پذیرفت.</span><span style="font-family:b lotus;"></span><br> <strong><span style="font-family:b lotus;">یافته‌ها:</span></strong><span style="font-family:b lotus;"> بین استفاده از رفتارهای آموزشی توسط مربیان بالینی با تاثیر این رفتارها بر یادگیری دانشجویان پرستاری همبستگی مستقیم و معنی‌داری وجود دارد (001/0</span><span dir="LTR"><span style="font-family:calibri,sans-serif;">, </span></span><span dir="LTR">P</span><span dir="LTR"><span style="font-family:calibri,sans-serif;">=</span></span><span style="font-family:b lotus;">71/0</span><span dir="LTR">r</span><span dir="LTR"><span style="font-family:calibri,sans-serif;">= </span></span><span style="font-family:b lotus;">). در زمینه میزان استفاده از رفتارهای آموزشی، حیطه‌های توانایی تدریس و ویژگی‌های شخصیتی و نیز در خصوص اثربخشی بر یادگیری، حیطه‌های توانایی تدریس و ارزشیابی به ترتیب بیشترین و کمترین اولویت را دارا بودند. </span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">نتیجه‌گیری کلی:</span></span></span></strong> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">رفتارهای مؤثر آموزشی مربیان منجر به بهبود یادگیری دانشجویان پرستاری می‌گردد</span></span></span><span style="font-family:arial,sans-serif;"><span style="font-size:10.0pt;">.</span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;"> براساس این مطالعه، </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">نیاز به ارتقاء شرایط مربیان در زمینه بهره گیری از رفتارهای اثر بخش بالینی در حیطه‌های ویژگی‌های شخصیتی مربی و روشهای ارزشیابی از دانشجویان وجود دارد. </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">در این راستا بهره‌گیری از برنامه‌های مدون آموزشی</span></span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">به منظور ترسیم اهمیت استفاده مربیان بالینی از رفتارهای آموزشی مرتبط با حیطه‌های مذکور و تاثیر آنها بر یادگیری دانشجویان می‌تواند</span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;"> بسیار سودمند باشد.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Abstract</strong><br> <strong>Background & Aims:</strong> Clinical education is the heart of nursing profession. The available clinical educations do not empower students for gaining clinical competency and skills. Because educator&rsquo;s performance and behavior is one of the main determinants of effective clinical education, the present study aimed to determine the relationship between educators&rsquo; clinical behaviors and students&rsquo; learning in shiraz university of medical sciences.<span dir="RTL"></span><br> <strong>Material & Methods:</strong> This descriptive, correlational study was conducted on 128 nursing students selected through the convenience sampling. The students&rsquo; viewpoints were assessed regarding the extent to which educational behaviors are applied by nursing educators as well as the effectiveness of these behaviors in students&rsquo; learning. The data were collected using the Nursing Clinical Teacher Effectiveness Inventory (NCTEI) developed by Knox and Morgan. Then, the data were analyzed by descriptive and inferential statistics and Pearson&rsquo;s correlation coefficient using the SPSS software version 19.<br> <strong>Results:</strong> There was a significant positive relationship between the educational behaviors applied by the clinical educators and the effectiveness of these behaviors in nursing students&rsquo; learning (P=0.001, r=0.71). Regarding educational behaviors, the results showed that the teaching ability and personality traits had the highest and lowest priority, respectively. Also considering the effectiveness of these behaviors in learning, teaching ability and evaluation gained the highest and lowest priority, respectively.<span dir="RTL"></span><br> <strong>Conclusion:</strong> The effective educational behaviors of educators lead to improve the nursing students&rsquo; learning. According to the results of the study, there is a need to improve the educators&rsquo; conditions for doing effective clinical behaviors in the areas of educators&rsquo; personality traits and student evaluation methods. In this regard, the use of educational programs to show the importance of doing educational behaviors related to the mentioned areas by clinical educators and their effects on students learning can be very beneficial.</div> دانشجویان پرستاری, آموزش بالینی, مربیان پرستاری, یادگیری Nursing students, Clinical teaching, Nursing educators, Learning 10 22 http://ijn.iums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-789-8&slc_lang=fa&sid=1 C Torabizadeh کاملیا ترابی زاده 10800319475328460019860 10800319475328460019860 No Associate Professor of Nursing, School of Nursing and Midwifery, Shiraz University of Medical Sciences, Shiraz, Iran. دانشیار، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی شیراز، شیراز، ایران. FA Hoseini فهیمه السادات حسینی 10800319475328460019861 10800319475328460019861 Yes PhD Candidate of Nursing, School of Nursing and Midwifery, Shiraz University of Medical Sciences, Shiraz, Iran. (*Corresponding Author) Tel: +98 71 36474252 Email: fhosseini23@yahoo.com دانشجوی دکتری پرستاری (گرایش داخلی جراحی)، دانشکده پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی شیراز، کمیته تحقیقات دانشجویی دانشگاه علوم پزشکی شیراز، شیراز، ایران. (*نویسنده مسئول) شماره تماس: 09177236082 Email: fhosseini23@yahoo.com A Parvane اعظم پروانه 10800319475328460019862 10800319475328460019862 No BS Student of Nursing, Students’ Research Committee, School of Nursing and Midwifery, Shiraz University of Medical Sciences, Shiraz, Iran. دانشجوی کارشناسی پرستاری، کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی شیراز، شیراز، ایران. Z Yazdanbakhsh زهرا یزدان بخش 10800319475328460019863 10800319475328460019863 No BS Student of Nursing, Students’ Research Committee, School of Nursing and Midwifery, Shiraz University of Medical Sciences, Shiraz, Iran. دانشجوی کارشناسی پرستاری، کمیته تحقیقات دانشجویی، دانشکده پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی شیراز، شیراز، ایران.