fa رابطه آمادگی خودراهبری یادگیری با پذیرش یادگیری الکترونیکی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان پرستاری nursing پژوهشي Research <p dir="RTL" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal; direction: rtl; unicode-bidi: embed; text-align: justify;"><strong><span style="font-family:b titr;">چکیده</span></strong></p> <p dir="RTL" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal; direction: rtl; unicode-bidi: embed; text-align: justify;"><strong><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">زمینه و هدف:</span></span></strong><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;"> هدف پژوهش حاضر، تعیین رابطه آمادگی خودراهبری یادگیری با پذیرش یادگیری الکترونیکی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشکده پرستاری و مامایی در سال 1393 می‌باشد. </span></span></p> <p dir="RTL" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal; direction: rtl; unicode-bidi: embed; text-align: justify;"><strong><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">روش بررسی:</span></span></strong><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;"> جامعه پژوهش این مطالعه توصیفی همبستگی، شامل تمامی دانشجویان مقطع کارشناسی دانشکده پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی گناباد بوده است. حجم کل نمونه بر اساس روش نمونه‌گیری طبقه‌ای نسبتی با استفاده از جدول </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">Krejcie & Morgan</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">، 200 نفر تعیین شد. به منظور جمع‌آوری داده‌ها از پرسش نامه آمادگی خودراهبری یادگیری </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">fisher</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;"> و همکاران، پرسش نامه پذیرش یادگیری الکترونیکی بر اساس مدل پذیرش فناوری و از معدل تحصیلی دانشجویان در نیمسال اول 1393 استفاده شد. برای تحلیل داده‌ها با استفاده از نرم افزار</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">SPSS</span></span></span> <span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">&nbsp;نسخه 16از آزمون‌های آماری </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">MANOVA</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;"> و </span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">آزمون رگرسیون چندگانه </span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">استفاده شد. </span></span></p> <p dir="RTL" style="margin-bottom: 0.0001pt; line-height: normal; direction: rtl; unicode-bidi: embed; text-align: justify;"><strong><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">یافته‌ها:</span></span></strong><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;"> یافته‌های این پژوهش نشان داد که </span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">بین ابعاد مختلف آمادگی خودراهبری یادگیری دانشجویان با توجه به جنسیت و رشته تحصیلی تفاوت معنی‌داری وجود ندارد</span></span> <span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">(</span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">05/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">P</span></span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">)</span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">. بین مؤلفه‌های آمادگی خودراهبری یادگیری با پذیرش یادگیری الکترونیکی و پیشرفت تحصیلی رابطه معنی‌داری وجود دارد (01/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">P</span></span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;"><</span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">) و آمادگی خودراهبری یادگیری پیش بینی کننده مناسبی برای میزان پذیرش یادگیری الکترونیکی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان می‌باشد.&nbsp; </span></span>&nbsp;</p> <p style="text-align: justify;"><strong><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;">نتیجه‌گیری کلی:</span></span></span></strong><span dir="RTL"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.0pt;"> با توجه به اهمیت نقش آمادگی خودراهبری، پیشنهاد می‌شود پژوهش‌های بیشتری در زمینه عوامل موثر بر آمادگی خودراهبری یادگیری انجام گیرد و دوره‌های آموزشی برای افزایش آمادگی خودراهبری دانشجویان تشکیل شود.</span></span></span></p> <p style="text-align: justify;"><strong>Abstract</strong></p> <p style="text-align: justify;"><strong>Background & Aims:</strong> The objective of the present research was to determine the relationship of self-directed learning (SDL) readiness with acceptance of electronic learning and academic progress of nursing and midwifery university students in 2014.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Material & Methods:</strong> The study population for this descriptive correlational research included all the M.S. students at Nursing and Midwifery School of Gonabad University of Medical Sciences. The total sample size was calculated to be 200, using the quota stratified sampling method, based on the Krejcie-Morgan tables. To collect data, the Fisher et al.&rsquo;s self-directed learning readiness scale (2001), the electronic learning scale based on TAM (Technology Admission Model), and academic average of students in the first semester of 2014 was used. To analyze the data by SPSS V.16, the MANOVA statistical tests, and multiple regression analysis were used.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Results:</strong> Research results indicated that there is no significant difference between different dimensions of self-directed learning readiness of male and female students (P>0.05). Moreover, self-directed learning readiness has a significant relationship with electronic learning and academic progress (P<0.01). Self-directed learning readiness is also a suitable predictor of the acceptance of electronic learning and academic progress of university students.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Conclusion:</strong> Considering the importance of the role of self-directed readiness, it is recommended to carry out further studies on factors influencing self-directed learning. Training courses for increasing the self-directed readiness of university students are also recommended.</p> یادگیری, وضعیت تحصیلی, یادگیری الکترونیکی, دانشجویان Learning, Educational status, E-learning, Students 11 22 http://ijn.iums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1348-2&slc_lang=fa&sid=1 N Khatib Zanjani نازیلا خطیب زنجانی 10800319475328460018939 10800319475328460018939 No Assistant Professor, Department of Educational Sciences, Payame noor University,Tehran, Iran استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران AA Ajam علی اکبر عجم 10800319475328460018940 10800319475328460018940 Yes Assistant Professor, Department of Educational Sciences, Payame noor University, Tehran, Iran. (*Corresponding Author) Tel: 09159341880 E-mail: aliakbarajam1387@gmail.com استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران. (*نویسنده مسئول) شماره تماس: 09159341880 aliakbarajam1387@gmail.comEmail: S Badnava صدیقه بادنوا 10800319475328460018941 10800319475328460018941 No MA, Department of Educational Sciences, Payame noor University,Tehran, Iran کارشناسی ارشد برنامه درسی، گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران